"La tristeza es un don del cielo, el pesimismo es una enfermedad del espíritu".Amado Nervo
Bienvenido a mi blog
Espero que lo que veas aquí sea de tu
agrado y pases un muy buen momento.
¡Estás es también tú pagina! Por lo cual
puedes leer y comentar lo que quieras.
Mi nombre es Fernando Ramiro Realpe Conde, este sitio tiene como finalidad compartir lo que estoy estudiando en la Maestría en Tecnología Educativa, en el curso denominado Integración de la tecnología en ambientes de aprendizaje - móvil | Ene10.
Soy Licenciado en Filosofía y Ciencias Religiosas de la Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium, de igual forma soy Tecnólogo en Ecología y Manejo Ambiental de la Universidad del Valle.
Disfruto mi labor como docente y le doy gracias a Dios por permitirme serlo.
Este blog, me permite ir visualizando todos aquellos aprendizajes del curso.
Para mí es verdaderamente importante tu opinión, por favor deja un mensaje.
Y si necesitas contactar conmigo, puedes enviarme un
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Mi nombre es Fernando Ramiro Realpe Conde.
Soy Licenciado en Filosofía y Ciencias Religiosas de la Fundación Universitaria Católica Lumen Gentium, de igual forma soy Tecnólogo en Ecología y Manejo Ambiental de la Universidad del Valle.
Actualmete estou estudiando en el Tecnológico de Monterrey, una maestria en Educación.
Los inicios de la radio como medio para la comunicación, los explica Carolina Arteaga en la revista Razón y Palabra, número 36 de la siguiente manera: “Los programas enfocados a la educación nacen a partir del índice de deserción o de no asistencia al sistema escolarizado formal, debido a que las instituciones escolares se encontraban a distancias inaccesibles en algunas poblaciones. La radio, como un medio económicamente accesible para tenerse en los hogares, fue el espacio alternativo para la educación”.
De otro lado, Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V (2007) expone que: “Radio –Chat, es una aplicación que permite la trasmisión de voz del profesor a sus alumnos sobre medios de internet, y al mismo tiempo permite dialogar a través de mensajes escritos”.
Vistas así las cosas, y de acuerdo “... [a] estudios realizados en programas de educación a distancia en Internet ( Burgos, 2004b) se ha encontrado que el estudiante espera que el profesor ofrezca un enfoque más práctico que teórico en los espacios de interacción”, (Lozano Rodríguez, 2007), el radio chat es utilizado básicamente para responder ante una necesidad manifiesta de los estudiantes en línea: la comunicación.
Esta herramienta permite la flexibilidad de tiempo y espacio, debido a que le faculta al estudiante para poder interactuar entre ellos y/o con el moderador, con la ventaja que da el poder escuchar y no interrumpir el discurso con las preguntas que pueden ir surgiendo. Asimismo el radio- chat, concede la creación de otros escenarios para interactuar, como lo son: la retroalimentación, el panel de expertos, las entrevistas, la misma participación de los estudiantes, las asesorías y la invitación a personajes internacionales.
Dentro de esta explicación deben considerarse las ventajas que da la utilización de la radio educativa. De acuerdo a Peppino, citado en Lozano Rodríguez, 2007, estas son:
1. Unisensorialidad. Se explica debido a que un mensaje a nivel sonoro es recogido a nivel auditivo por las personas, estimulando pensamiento y razón.
2. Unidireccionalidad. Promoviéndose una comunicación empática, el comunicador logra captar sensibilidad propia del ambiente del receptor y logra un diálogo de intercambio entre todos aquellos que participan en la actividad.
3. Condicionamiento del auditorio. Un propósito elemental a nivel educativo al usar el radio como medio instruccional, es el poder llevar a los estudiantes de acción pasiva a una de escucha y reflexión.
4. Fugacidad. La planeación de la sesión permite tener un propósito previamente definido (objetivo instruccional) para que se justifique el espacio comunicacional.
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulo 9).
Al momento en que el docente hace uso de los recursos audiovisuales,
convencido de su pertinencia en los procesos educativos, de
enseñanza/aprendizaje, es porque ha comprendiendo que “… los
alumnos pueden retener más lo visto, complementando lo que escuchan no solo del
maestro, sino de materiales auditivos explicativos elaborados para ese fin”
(Lozano, 2007). Y es que, dada la cantidad y calidad de los avances presentados
en la tecnología y su factibilidad para
ser utilizados en la educación, es un deber del docente el saber aprovecharlos
de la mejor manera para lograr el mejor aprendizaje en sus educandos y, sí el recurso está, ¿Por qué no incorporar
los elementos visuales a la educación? (Zozaya, 1981. Citada en Lozano, 2007).
Respecto a la pregunta que da origen a este apartado, es apropiado observar
la definición del audio y del video, dada
por Alfonso de León Medina en el capitulo séptimo denominado recursos
audiovisuales aplicados a la educación del libro Tecnología Educativa: en un
Modelo de Educación a Distancia Centrado en la Persona: “El audio es la técnica
o dispositivo relativo al registro o a la trasmisión de los sonidos” y “El
video es la técnica que permite registrar la imagen y el sonido en un soporte y
reproducirlos en una pantalla” (Lozano, 2007.)
Los fines didácticos de ayuda para la educación del audio, encuentran
su explicación al momento en que “el
sonido se convierte en imagen, pues al escuchar lo que se transmite comenzamos
a elaborar imágenes en nuestra mente que nos ayudan a construir conocimiento”
(Lozano, 2007). La ventaja que ofrece el audio a la educación,
se complementa por que “permite que estemos más en contacto con la realidad,
pues los contenidos de cada curso que exploramos resulta más digerible y no
monótono y aburrido” (Lozano, 2007.)
En cuanto al video
y sus fines didácticos como ayuda en la educación. Este encuentra su
explicación al momento en que, en este
caso concreto, el docente construye su
clase utilizándolo “… [Permitiendo] una integración de las
capacidades emocionales y cognoscitivas, ya que una característica de estos
lenguajes es la posibilidad de tocar la sensibilidad y mover las emociones”
(Martínez, 1997. Citado en Lozano, 2007).
En cuanto al empleo del audio y el video en internet
para fines didácticos, se deben tener
presentes ciertos criterios para lograr captar la atención del estudiante
y para una mejor comprensión de los
temas que se desean explicar:
1.La
disposición de escucha y de observación
(en otras palabras de atención) del estudiante va rebajando
lentamente a medida que
transcurre el tiempo.
2.Ante
esta realidad la duración del material
para ser observado en la red, debe ser
corto “… la duración de los productos varía de uno a cuatro minutos,
dependiendo del recurso” (Lozano, 2007).
3.Ante
todo los recursos audiovisuales son un
medio de apoyo para el
aprendizaje y no deben ser distractores
(Jiménez et al., 2002, citado en Lozano, 2007)
Dentro de este mismo contexto, otros elementos de
tipo visual, técnico y de redacción que se deben tener presentes al momento de
querer implementar los recursos
audiovisuales en Internet para fines didácticos, estos son:
1.Proteger
la producción de los movimientos bruscos
en la cámara.
2.Implementar
tomas cerradas en pro de la nitidez y para cautivar el espectador.
3.Producciones
sin subtítulos.
4.Contextualizada.
5.Utilización
de los colores adecuados (cálidos)
6.Excelente
audio y volumen.
7.Respeto
a los derechos de autor.
De acuerdo al planteamiento realizado por Alfonso de León Medina, es
apropiado anotar que para incorporar los recursos audiovisuales en un curso
educativo se recomienda tener presentes estas siete etapas:
1. Instructor,
encargado de desarrollar el contenido.
2. Instructor y diseñador instruccional estructuran
contenido.
3. Reunión con equipo de producción del curso.
4. Producción
de materiales audiovisuales.
5. Revisión de los materiales por todo el equipo.
6. Programación en el curso en línea.
7. Evaluación y retroalimentación. (Lozano, 2007)
En definitiva, las herramientas tecnológicas
multimedia, llámense textos, sonidos, imágenes fijas o animadas, (Mayer, 2001. Citado por
Lozano. 2007) van a servir al educador para facilitar todos aquellos procesos
de enseñanza/aprendizaje; para acceder prontamente a la información actualizada, como un apoyo y para poder
lograr el ideal de la educación: Un aprendizaje Significativo.
Le recomiendo al lector/a interesado en este tema, el acercarse a http://www.teachertube.com/. Este es un sitio en donde van a hallar videos educativos clasificados por temáticas y demás herramientas multimedia para optimizar nuestra labor educativa.
Libro
consultado.
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007)
(Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado
en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulo 7).
De acuerdo a Burgos, Vladimir (2009), el Aprendizaje Móvil
es definida como “la convergencia de
modelos educativos a distancia y presenciales con el uso de tecnología móvil e
inalámbrica, con la finalidad de brindar nuevas alternativas de interacción y
acceso a contenidos educativos para el alumno”. Vistas así las cosas, observando
la evolución que se ha dado en las
tendencias evolutivas en la educación, comenzando con el d- Learning (uso de
plataformas Digitales), continuando con e-Learning (Educación a distancia de
forma virtual) y para el actual m-Learning (Aprendizaje basado en recursos electrónicos
móviles ) los dispositivos móviles que son
empleados diariamente en la sociedad actual, se convierten en una herramienta privilegiada
en el proceso de enseñanza /aprendizaje que
se dan en la educación virtual, al permitirle al educando acceder desde
cualquier sitio a las tareas indicadas en las asignaturas que se están cursando.
Dentro de este marco ha de considerarse que el aprendizaje
móvil ofrece múltiples ventajas para
todas aquellas personas con restricciones de tiempo, ya sea por sus intereses
personales o por sus labores a nivel profesional.
Recapitulando un poco, acerca de las utilidades que el estudiante obtiene con la utilización del AM:
1.Accesibilidad a la información y a los distintos recursos ofrecidos por la
institución educativa.
2.Asistencias personalizadas de acuerdo a las
necesidades del educando.
3.Creación de comunidades virtuales de aprendizaje colaborativo.
4.Facilidad en cuanto a su movilidad (conectividad
inalámbrica) de los saberes existentes en la red.
5.Incentivos para aprender de forma autónoma.
6.Reusabilidad.
7.Ubicuidad.
Los dispositivos con los cuales un usuario puede disponer para el aprendizaje móvil, son:
1.Acceso a Wap
2.Agendas Digitales (PDA’s)
3.BlackBerry
4.Celulares.
5.e-Readers.
6.PDA-phones.
7.Reproductores de audio y video digitales
portátiles.
8.Smartphones.
9.TabletPC, UMPC.
10.Teléfonos.
Queda por aclarar ahora los métodos empleados en el AM. Estos
básicamente son:
1.RSS. Realy
Simple Sindication (Sindicación Realmente Simple) también conocido como feeds. Este sistema le
permite al usuario el poder acceder a la
información de manera centralizada, con la ventaja de ganancia de tiempo al
mostrarle la búsqueda de antemano y saber sí se encuentra actualizada o no.
2.Podcast , este recurso es un archivo de audio,
el cual puede ser descargado para una posterior escucha.
Referencias.
Burgos, Vladimir (2009). Aprendizaje Móvil en el Tecnológico
de Monterrey, Seminario internacional: “Innovación en la educación virtual del
siglo XXI”, Línea III. Estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje basadas
en la TIC, Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, Virtual Educa y
ADEC (American Distance Education Consortium), Realizado en Monterrey, NL,
México. 25-26 de Junio 2009. Disponible en www.tecvirtual.itesm.mx/seminariointernacional
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, J. V. (2007)
(Comp). Tecnología educativa: en un
modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México:
Limusa.
Antes de dar a conocer al lector las ventajas que tiene la
utilización del Pizarrón Digital Interactivo,
es necesario precisar que es un PDI. De acuerdo al grupo DIM de la Universidad
Autónoma de Barcelona, el PDI es un “Sistema tecnológico, generalmente integrado
por un ordenador, un video/proyector y un dispositivo de control de puntero,
que permite proyectar en una superficie interactiva contenidos digitales en un
formato idóneo para visualización en grupo. Se puede interactuar directamente
sobre la superficie de proyección”.
Red.s (2006) en la Pizarra
Interactiva como Recurso Interactivo en el Aula, señala la
existencia de tres tipos de pizarras
interactivas y sus recursos asociados,
el cuadro siguiente lo muestra más detalladamente:
TIPO
DE PIZARRÓN
CONSTITUCIÓN
VENTAJAS
EJEMPLO
1. Pizarras pasivas
(Táctiles)
Membrana Sensible al
Tacto.
La utilización sin
proyector para salvar lo escrito.
SMART Board
2. Pizarras activas
(Electro Magnéticas)
Tecnología de Digitalización
Electromagnética.
Alta resolución.
Calidad de anotación.
Velocidad de transmisión.
Inter Write- School Board (1007)
3. Kits de Infrarrojos
Ultrasonido.
Tecnología Basada en
Ultrasonido y Transmisión de Infrarrojos
Fácil fijación.
Utilización de lápices
electrónicos.
Menores Costos.
Mimio Xi.
(Usted puede ver el
video de este tipo de pizarrón, en este mismo Blog)
VENTAJAS.
A continuación se le presenta al lector un resumen de la tipificación
realizada por Ponce Sustaita, Ma. Teresa (2007) en las Experiencias del uso del Pizarrón Electrónico
en Preparatoria, Campus Garza Lagüera - Tecnológico de Monterrey (Dirección de
Servicios de Informática) de Marqués (2004), Villarreal (2007), Miller,
Glover & Averis (2004) y Pineda (2006). El cuadro permite
visualizar de mejor manera las
ventajas del manejo del pizarrón en estudiantes y profesores:
ESTUDIANTES
PROFESORES
Aumento de la Imaginación e Inventiva.
Creatividad.
Aprendizaje Significativo.
Desarrollo y modificación de las habilidades
tecnológicas.
Metacognición.
Eficiencia
Constructivismo/Construccionismo.
Planificación de las clases considerando los objetivos de enseñanza.
Enriquecimiento de las IM.
Sondeo
permanente a los aportes de los
estudiantes.
En definitiva, Pere Marquès Graells anota que el pizarrón interactivo permite al estudiante
y al docente, realizar las anotaciones, subrayados, resaltados pertinentes del tema que se está estudiando
para una mejor comprensión del mismo, además la posibilidad de un constante interactuar entre los asistentes al curso o área de estudio les ayuda a
facilitar su exposiciones y la triple
interacción que se da en el grupo: El docente con el PC, algunos estudiantes frente al pizarrón y los demás educandos participando activamente desde sus puestos.
Ponce
Sustaita, Ma. Teresa (2007). Experiencias
del uso del pizarrón electrónico en preparatoria, Campus Garza Lagüera -
Tecnológico de Monterrey (Dirección de Servicios de Informática), DIM-UAB
Didáctica y Multimedia: Grupo de investigación y comunidad de aprendizaje
(Departamento de Pedagogía Aplicada | Facultad de Educación | UAB); Universidad
Autónoma de Barcelona, consultada el 1 de marzo de 2010 en: http://www.pangea.org/dim/docs/teresaponce.pdf.
Es oportuno tener presente que las circunstancias que rodean el mundo actual, resultan ser mucho más enredadas que la más avanzada teoría que se pueda presentar. En efecto, “Para que una persona pueda mostrarle a alguien que tiene la competencia, no basta con mostrarle que tiene los conocimientos necesarios, ni que posee las habilidades, ni que tiene las comprensiones, actitudes y disposiciones adecuadas, pues cada uno de estos aspectos puede estar presente sin que la persona muestre que es competente para esa actividad, si no los relaciona y organiza en función de un desempeño flexible, eficaz y con sentido” (Revolución Educativa, 2006. Pág. 13)
Dadas estas circunstancias, y sí se desea alcanzar un desempeño flexible, eficaz y con sentido, resulta imprescindible tener presente los estilos, la manera como se les facilita el proceso de aprendizaje en nuestros educandos para afrontar exitosamente las circunstancias modernas; conviene entonces, el tener presente, por parte del docente, cuando construye su comunicación en los ambientes de aprendizaje que utilizan la educación:
1. El contexto en el cual se desarrolla la vida del estudiante.
2. La forma en la que “el aprendiz recibe e interactúa con el proceso de instrucción la manera en la que responde a su ambiente de aprendizaje” Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007)
3. Lo que se desea que aprenda, para poder así, potencializar sus capacidades y habilidades.
Dentro de este marco debe considerarse la teoría VARK, (ella recibe su nombre por las siglas en inglés, Visual, Auditory, Read/ write y Kinesthetic) Neil Fleming y Colleen Mills (s.f.), en donde se “tipifica los estilos de aprendizaje por las formas en que las personas prefieren la recepción de la información que se les presenta a través de sus sentidos” Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007).
Finalmente, es fundamental anotar que, sí bien la tipificación de los estilos de aprendizaje de los educandos nos sirve para identificar al estudiante en cuanto a su aprendizaje, no menos cierto lo es el que, la forma en que el estudiante aprende se modifica con el paso del tiempo. Por esta circunstancia, es fundamental que nosotros los facilitadores del aprendizaje estemos al tanto de las características de los estudiantes que se educan en línea.
Referencias.
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 5 y 6)
Neil Fleming y Colleen Mills (s.f.) Modelo VARK: Sistemas de representación. Consultado el día 19 de febrero de 2010 en http://www.cca.org.mx/profesores/cursos/cep21-tec/modulo_2 /modelo_vark.htm
Revolución Educativa. Colombia Aprende. (2006). Estándares Básicos de Competencias. Santa Fe de Bogotá. Colombia. Ministerio de Educación Nacional.
Después de la segunda mitad del siglo XX se da un gran avance en la historia; los progresos tecnológicos marcan un gran
adelanto para la humanidad. Para el habitante de esta Aldea global como
acertadamente la denominó Marshall McLuhan,, refiriéndose a toda esa creciente interconectividad que se da entre los seres humanos utilizando
los medios electrónicos, es una
obligación el mantenerse actualizado, en la mayor cantidad de esferas del conocimiento que estén a su
alcance.
La educación no
es la excepción que sirve para confirmar la regla, ante esta necesidad aparece
la pregunta ¿Cómo hacer para que la educación se encuentre al nivel de los
requerimientos de la sociedad actual? La respuesta es: con objetos de
aprendizaje o con el empleo de las
tecnologías de la información. Este es el propósito del aprendizaje combinado o
“Blended
Learning Blended Learning [el cual] es un nuevo fenómeno educativo que ha
creado nuevas situaciones instruccionales y pedagógicas, donde son posibles
múltiples combinaciones de tecnología con instrucción presencial (cara- cara)” Lozano & Burgos
(2007).
El aprendizaje combinado, involucra el modelo de educación habitual,
con las tecnologías de la información. Como se puede advertir, este tipo de aprendizaje, presenta una asociación entre la educación presencial y la virtual o a
distancia. Respecto a este apunte, Lozano & Burgos (2007), encuentran que la mejor definición la
da Michael Fox (2002), cuando afirma que
"La habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción
en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de
servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de
un aprendizaje a la medida [del usuario]" (p. 26).
En definitiva, cabe anotar que el problema que puede limita
la presentar el aprendizaje combinado, son los costos que se producen para que
se dé su implementación, sin embargo, “la enorme inversión requerida para tener los
componentes necesarios de la educación a distancia disponibles a pesar de que
la entrega educativa, ya teniéndolo todo listo, es relativamente poco cara”
Lozano & Burgos (2007).
Lozano
Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa:
en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito
Federal, México: Limusa. (Capítulo 5 y 6)
Es indudable que durante el siglo XX el ser humano cambió de forma radical su forma de ver la vida, problemas ambientales, sobrepoblación del planeta entre otros tantos inconvenientes así lo demuestran; sin embargo al lado de esto el conocimiento acumulado y su aplicación en diferentes elementos han sido beneficiosos en la promoción de la calidad de vida de hombres y mujeres. El desarrollo científico, las innovaciones tecnológicas han servido para ahondar la brecha existente entre los habitantes del planeta de comienzos del siglo XX, los cuales “fueron una época muy interesante: aparecieron y se hicieron populares lo automóviles, los teléfonos, la radio y los aeroplanos” Lozano & Burgos (2007) con los que lo hacen durante la primera década del siglo XXI.
Sus efectos en las organizaciones, muestran que “Cada vez se hará más común el manejo del conocimiento institucional entre las empresas, de tal manera que el sólo usar la información disponible no representará una ventaja competitiva sostenible” Lozano & Burgos (2007). En nuestro caso especial el de la educación, muestran que ya no es suficiente el mostrar al educando desde un pizarrón tradicional el cómo es que se da determinada reacción química o ley física. Se torna fundamental, el realizar “... la mejora en las comunicaciones e Internet [esto] permitirá a las empresas pequeñas, redes formales e informales, atacar casi cualquier mercado y tamaño de proyecto, creando asociaciones con especialistas de otras empresas pequeñas en diferentes partes del mundo conforme sea necesario para sus proyectos” Lozano & Burgos (2007).
Todo esto no hace más que mostrar que, en este tiempo es fundamental el facilitar los procesos de aprendizaje para que el educando se encuentre en capacidad de pensar, reflexionar y entender todos aquellos adelantos científicos y tecnológicos, pudiendo llegar a proponer nuevas formas para hacer las cosas, y es aquí precisamente en donde las comunidades de práctica cobran importancia, debido a que " el énfasis de la importancia actual de las comunidades de práctica está en que estás se constituyen como la piedra angular de la estrategia de administración de conocimiento en las organizaciones" López Falconi, Juan Eduardo (2007). Finalmente cabe recordar que, durante el siglo XXI:“La alta disponibilidad de información hará muy tentadora la idea de crear un Big Brother, supervisando cada paso de las personas”. Lozano & Burgos (2007).
Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulo 4)
López Falconi, Juan Eduardo (2007). Identificación de
propósitos, características y procesos que debe tener una comunidad de
prácticas de valor para favorecer la administración del conocimiento generado
en las oficinas de comunicación de una institución de educación superior; Tesis
(Maestría en Ciencias de la información y administración del conocimiento) --
ITESM, Universidad Virtual.
